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El Sentido de la Enseñanza de la Matemática: ¿Para qué enseñamos matemática?
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El Sentido de la Enseñanza de la Matemática. Jornada de Debate en el Profesorado de Matemática - AÑO 2009. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 804. ESQUEL - PROVINCIA DE CHUBUT. 191;Para qué enseñamos matemática? Ibilidades de encontrarle más “sabor” a lo que están haciendo para no quedar fuera de la escuela secundaria por culpa de no saber calcular raíces de polinomios” (Andrés). Centro de Actualización e Innovación Educativa. ESQUEL - LAGO PUELO - TREVELIN - EL MAITEN - EL HOYO - CHOLILA.
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Cine para Docentes y Estudiantes: Persepolis
http://cineyformaciondocente.blogspot.com/2010/05/persepolis.html
Cine para Docentes y Estudiantes. Un proyecto para indagar y reflexionar acerca del lenguaje cinematográfico en la formación. Se proponen espacios de Cine y Debate que favorezcan la alfabetización mediática o audiovisual de docentes y estudiantes del sistema formador. Centro de Actualización e Innovación Educativa. ESQUEL - LAGO PUELO - TREVELIN - EL MAITEN - EL HOYO - CHOLILA. Esquel, Chubut (9200). CAIE Zona Oeste Chubut. Seminario "Enseñar Malvinas.". Medios de Comunicación y Escuela. Con la intención...
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¿Es posible una escuela para todos?
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191;Es posible una escuela para todos? Reflexiones sobre el discurso de la inclusión y las gramáticas escolares. Martes, 13 de septiembre de 2011. El tema de la inclusión parece ser, en los últimos años, un discurso que ha poblado las presentaciones y plataformas de innumerables actores de la escena política y social. Así, en nombre de la inclusión se argumentan acciones y pensamientos que nos prometen, al menos, una conciencia tranquila. La traducción de este pensamiento, es la sanción de una ley que es...
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LA TAREA DE TRANSMITIR: UNA CUESTIÓN POLÍTICA
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LA TAREA DE TRANSMITIR: UNA CUESTIÓN POLÍTICA. Miércoles, 5 de octubre de 2011. Pensar en estas tradiciones, permite comprender elementos que conviven en la tarea docente; acuerdos, intereses, y conflictos que se manifiestan y persisten en las imágenes sociales de la práctica de enseñar. Todas ellas son parte y producto de una construcción socio histórica que otorgo diferentes miradas al respecto, que no dejan de sostener un discurso prescriptivo acerca de lo que el docente “debe ser”. LA TRAMA DE LA VIDA.
