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课堂内外 | 闫学的博客

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听得多了，发现有一句话在课堂上出现的频率很高 某某同学，请把高兴 激动、痛苦、悔恨 的感情读出来 一旦学生没有读出 指定 的 感情 ，或读得不够 到位 ，教师往往还会亲自示范，直到满意为止。 于是，我们听见了稚嫩的童音伴随着夸张的语调朗读着教师指定的段落，表达着 指定 的 感情 ，或激昂，或沉郁，或喜悦，或悲伤乍听下来，很为孩子们的理解和朗读能力欣慰，但仔细回味，却总觉不是滋味 那不是孩子自己的感情，虽然他用的是自己的嗓音。 义务教育语文课程标准 2011版 在 具体建议 中指出 各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 这条专门针对 有感情地朗读 的建议可谓抓住了当前阅读教学中朗读指导最常见的问题，即忽视学生对作者及作品情感真正的理解，过于强调 语气语调 与 有感情 ，陷入了模式化与技术主义的误区。 由此，本应自然而然的课堂对话尚不能没有 激情 ， 有感情地朗读 就更应该 激情澎湃 了。 我把凡是涉及到 死亡 这个命题的文本统统称为 危险文本。 不时的啜泣变成持续不断...

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教学研究 | 闫学的博客

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比如，我们提出 有坡度的阅读 ，强调教师阅读要有点难度 我们还提出 非经典不读 ，强调教师阅读应注意提升阅读的品质 我们还提出 阅读的三个板块 ，即专业知识、教育理论、人文视野，强调要成为一个真正的优秀教师就要通过大量的、广泛的阅读来不断完善自己的知识结构。 我们工作室的13位教师，就这样读起来了，读 瓦尔登湖 ，在喧嚣的世界中寻求心灵的宁静与生活的简单 读 中国哲学史 ，穿越那片思想的丛林，领略豁然开朗的欣喜 读 后现代课程观 ，学会在开阔、综合的视野下看待课程因为阅读，我们不断在精神上实现突围，心灵变得敞亮起来，知识结构不断完善，课堂实践不断循环上升，教育研究与反思也不断走向纵深。 例如，他教孩子们写俄文中的 露水 一词，曾带领孩子们来到学校的园子里观察露水，看露水是怎样挂在草叶上，挂在成串的葡萄和紫红的李子上，看每一滴露水在阳光下闪光、滚落、蒸发然后，他和孩子们一起把这些景象画了下来，并在上面题写了 露水 这个词，每个字母都引发了孩子们的联想，孩子们一边画画，一边针对这些字母的形状进行联想，一边轻声读出这些字母。 但究竟什么是 积累 ，怎样 积累 积累 后怎样运用 许多老师恐怕没有仔细地考虑过。

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鉴赏：经典文本的解读与教学指向 | 闫学的博客

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谈到对经典文本的解读，朱自清先生曾经在 经典常谈 一书中有过非常明达的阐释 经典训练的价值不在实用，而在文化。 而这里所说的经典的价值 在文化 ， 不在实用 ， 教人见识经典一番 ，其实就是我们所说的 鉴赏。 关于 鉴赏 ，2011年版 义务教育语文课程标准 在谈到对文学作品的阅读与评价时指出， 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 并针对每一个学段都提出了要求，比如针对第三、第四学段，更是明确提出了 鉴赏 的概念 通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 下面，我们就以 祖父的园子 一文为例，展现一个比较完整的、以 鉴赏 为主要目标的解读与教学过程。 人教版小学语文教材共收录萧红的作品两篇，分别是 火烧云 四年级上册 和 祖父的园子 五年级下册 ，都节选自萧红的长篇小说 呼兰河传。 先与学生交流萧红与她的自传性小说 呼兰河传 ，再自然引出祖父对于萧红非同一般的意义，请学生阅读萧红在 呼兰河传 中有关祖父的一段文字.

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参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动有感 | 闫学的博客

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这一方面是由于历届全国小学语文青年教师阅读教学观摩会常常被国内小学语文教育工作者视为课堂教学改革的风向标，作为一名语文教研员，我自然很想通过观摩会了解各地同行们的教学现状 另一方面，则是由于2011年版 义务教育语文课程标准 以下简称 新课标 颁布之后，我们迫切地希望通过这次盛会共同商讨新课标中的有关规定该如何在具体的课堂教学中得到诠释与落实。 如，宁夏李春梅老师执教 我的舞台 ，抓住重点句段引导学生学习文本中动作描写、心理描写与反问、比喻的写作手法 北京贾宁老师执教 圆明园的毁灭 ，指导学生体会文本中对比的表现手法，等等。 毋庸置疑，观摩会上的所有课堂教学都融合了集体的智慧，能够在这次盛会上执教公开课的教师也都是各省层层选拔出来的优秀教师，这就注定了这些课堂趋于完美的特性 教师富有感染力的语言，堪与播音员媲美的范读，精美绝伦的多媒体课件，看似不经意其实别具匠心的教学细节但是，这些看似完美的课堂，其实隐藏了很大的问题 课堂中发生的一切皆在教师的掌控之中，即使在某一瞬间有所偏离也会很快被教师拉回到既定的 安全 轨道。 老子 道德经 中说 玄而又玄，众妙之门。

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生活随笔 | 闫学的博客

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那天在温州平阳举办的浙江省 阅读与师生发展 论坛上，我的主题报告结束后进入现场提问环节，柯孔标老师第一个问我 你除了读书，还有其他的爱好吗. 想起在 教师月刊 上发表的一篇文章，我写过这样一段话 教育 这个工作固然十分复杂，我们所处的又是这样一个充满繁难的教育环境，但这并不意味着一个教师的生活就只能充斥着教育。 女儿开始解读 红楼梦 ，确切地说是写下自己阅读 红楼梦 的感受。 也许是对 红楼梦 天然的兴趣，也许是前段时间阅读 王蒙的红楼梦 而受的启发 她对王蒙在书中的诸多说法颇为不满 ，她就这样开始自己干了。 有人问一个据说 有点呆 的孩子 你有两个苹果，我再给你三个苹果，你一共有几个苹果呀 那孩子每次都看着问他的人的手反问 苹果呢. 比如， 教育应该是慢的 ，这是常识，但当下教育工作中各种急功近利的行为却层出不穷 比如， 的确有难教的学生 ，这是常识，但当下却依然有人以 没有不好的学生，只有不好的老师 来教训老师 比如， 教师该提高自己的人文素养 ，这是常识，但有多少教师能够静下心来，读一点书，做一点真实的研究呢. 我想了想，说 我喜欢 七颗钻石 去年的树 ，还喜欢 路旁的橡树. 8212;&#821...

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闫学的博客 | 又一个中华语文网博客站点群站点 | 第2页

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错位与变味——也说“有感情地朗读” | 闫学的博客

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听得多了，发现有一句话在课堂上出现的频率很高 某某同学，请把高兴 激动、痛苦、悔恨 的感情读出来 一旦学生没有读出 指定 的 感情 ，或读得不够 到位 ，教师往往还会亲自示范，直到满意为止。 于是，我们听见了稚嫩的童音伴随着夸张的语调朗读着教师指定的段落，表达着 指定 的 感情 ，或激昂，或沉郁，或喜悦，或悲伤乍听下来，很为孩子们的理解和朗读能力欣慰，但仔细回味，却总觉不是滋味 那不是孩子自己的感情，虽然他用的是自己的嗓音。 义务教育语文课程标准 2011版 在 具体建议 中指出 各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 这条专门针对 有感情地朗读 的建议可谓抓住了当前阅读教学中朗读指导最常见的问题，即忽视学生对作者及作品情感真正的理解，过于强调 语气语调 与 有感情 ，陷入了模式化与技术主义的误区。 由此，本应自然而然的课堂对话尚不能没有 激情 ， 有感情地朗读 就更应该 激情澎湃 了。 失意的天堂 巴金 鸟的天堂 原文与教材比较.

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还原与唤醒：词汇教学的思与行 | 闫学的博客

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例如，他教孩子们写俄文中的 露水 一词，曾带领孩子们来到学校的园子里观察露水，看露水是怎样挂在草叶上，挂在成串的葡萄和紫红的李子上，看每一滴露水在阳光下闪光、滚落、蒸发然后，他和孩子们一起把这些景象画了下来，并在上面题写了 露水 这个词，每个字母都引发了孩子们的联想，孩子们一边画画，一边针对这些字母的形状进行联想，一边轻声读出这些字母。 我想，孩子们从来没有意识到他们必须记住 露水 这个词的读音和写法，可是他们已经牢牢记住了如何读写这个词 他们不知道自己在进行创作，可是他们创作出了最美丽、最新奇、最富有情感色彩的画面和故事。 在大自然中，孩子们观察、发现、比较、联想、创作，那些必须掌握的词语，如 花朵 霞光 落叶 等，都作为具有丰富、鲜明的情感色彩的被感知的对象，一一展现在孩子们面前，融入了孩子们的精神世界中，不用进行专门地识记，更无须进行枯燥地、反复地训练，孩子们就已经把这些词语化为鲜明的、活的语言来进行使用了。 长期以来，这种思想在我们的头脑中根深蒂固 难道教学除了使学生获得更多的知识，还会有别的目的吗 记忆，保持，再现 成了我们一贯遵守的教学原则。

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阅读提供反思和提炼的能量 | 闫学的博客

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常有教师朋友问我 您什么时候遭遇了教师生涯中的‘高原期’ 是怎么突破这个‘高原期’的呢 我的回答是 我从来没有遇到过所谓的 高原期。 因为当我把阅读当成一种生活方式时，我似乎总能找到自己的 短板 ，然后尽可能地去想办法弥补这个 短板 ，而这种弥补最有效的方式，依然是阅读，是更深广、更全面的阅读。 那几年，从单行本 给教师的建议 一直到整套 苏霍姆林斯基选集 ，我几乎读遍了国内出版的苏霍姆林斯基著作。 2004年3月， 中国教育报 读书周刊 发表了我关于苏霍姆林斯基教育思想研究的系列文章，随后我的 跟苏霍姆林斯基学当老师 、 跟苏霍姆林斯基学当班主任 两本书相继出版，阅读有了初步的成果，我也成为国内研究苏霍姆林斯基教育思想的学者之一。 在这个过程中，美国课程论专家小威廉姆 E 多尔的 后现代课程观 和王荣生的 语文科课程论基础 给我的帮助最大。 如果说多尔的 后现代课程观 从理念上颠覆了我对语文课程的理解，王荣生的 语文科课程论基础 则强烈地激发了我对课堂教学实践的兴趣。 于是，我总是不断地 下水 上课 上阅读课，也上作文课 在小型研讨会上上课，也在大型的教学观摩会上上课。

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读书心得 | 闫学的博客

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