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诵读古诗 琅琅清晨 | 光荣的集体

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同学们还记得唐代著名大诗人白居易写的 草 吗 我们一起朗诵一遍。 第二个星期周淑英老师带着同学们学习了 早春呈水部张十八员外 ， 每周一诗 稳步向前。 其间还闹出一个小插曲，一个老师的孩子 二年级 一边背着一边对妈妈说 妈妈你知道这首诗是谁写的吗 是你以前办公室的岳莉阿姨写的，只是我不知道为什么把肠子扔在天涯里 原来天真的孩子只是随着词的韵律记住了词，而没有弄明白词的意思。

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我看《牛郎织女》这个例子 | 光荣的集体

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一、 分析 释疑 的变革. 网上最初的 牛郎织女 并没有明确设置 预学 这一环节，而是以聊一聊故事中的人物开始的，而今天我们看到的 牛郎织女 是以 预习了课文，你的疑问是什么 展开的。 前者教师的主导作用尤为重要，学生在老师的铺设下，去走进去感受去分析 后者学生的主体地位更加凸显，学生的学习会经历一个 质疑 感悟 解疑 的过程，当然这也给授课的老师带了更大的挑战，几十个问题的提出一下子把课堂撕扯的千头万绪，需要老师记住哪些学生提出了问题，提出了哪些问题，哪些是有价值的，在最短的时间内把这些问题筛选分类进行有梯度的处理。 有的问题引导学生思考后自行解决，如 为什么王母娘娘一画画出一道天河 因为她是神仙法力可不一般 有的问题小组内讨论解决，如喜鹊为什么可以搭桥 有的问题经过老师的巧妙编织 因地制宜、因势利导地将质疑和感悟有机的结合起来 成为了帮助学生理解文本的敲门砖，成为了揭示人物形象的媒介。 学生的思想随着资料的引入，问题的讨论，经过了一个 争鸣 共鸣 的过程，王母不再是狠毒的，不再是无情的，而是有着人情味的。 二、 内容 形式 的转身. 三、 课堂 主题 的辐射. 由 课堂 走向 主题 单元的学习。

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叫停略读的无序状态 | 光荣的集体

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有的老师认为略读教学最好教，把学习的任务布置下去，学生自己读读学学， 美其名曰 自主学习，充分让学生去发挥 有的老师片面地认为略读课文和学生的成绩评价联系不大，教学时 抓大放小 直接把略读课文跳过去，什么时候有时间再回过头学。 因此教师课前要细细研读每一篇略读课文的导读，阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，这样才能做到该 精 的精，该 略 的略。 如三年级下册课文 妈妈的账单 一课略读提示中这样指出 前面读了 可贵的沉默 ，我们知道那些同学懂事了。 下面课文中的小彼得，又是怎样由不懂事变得懂事了呢 让我们读读课文，了解课文讲了一件什么事 想想妈妈为什么写的都是 0. 如四年级上册 母鸡 一课在阅读提示中明确提出 与老舍写的 猫 比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。 全国著名特级教师王崧舟执教的 与象共舞 中，王老师尝试了一种全新的教学模式 一课两上 ，一节课以 阅读本位 为价值取向，教学目标指向 对文本内容的理解与感悟 一节课以 写作本位 为价值取向，教学目标指向 对言语形式的理解和运用。

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工具性 | 光荣的集体

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在近期学校举办的 高效课堂 的活动中，一位教师执教 瑞恩的井 在第一遍的磨课时这样板书. 在学生说不完全的时候，教师应进行总结 瑞恩的这种行为在激励着自己的同时，他的梦想在逐步扩大，感染了他周围的人，召唤着更多人纷纷加入到 打井 的队伍中来，梦想的力量还感召他人，教师板书 感召他人。 如果我们的课堂上只是一味的强调 书读得怎么样，是否有感情，学生学得是否轻松等等，这样的语文教学教出的学生恐怕就会 矗立、屹立、挺立 分不清楚， 严肃、严峻、严厉 辨不明白了，词的基本功都过不了，更何谈得上句段篇呢 这样的放任也是导致学生语言表达差的原因之一。

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问出语文的一片精彩 | 光荣的集体

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那么教师怎样才能使自己的提问更加有效，怎样才能使自己的语文课堂更加精彩呢 这就需要教师更应独具慧眼 ,. 一位老师在执教 威尼斯的小艇 一课时， 在分段检查读文后 师 假如你能带一样东西到威尼斯去，你会选择什么呢 生 我会带小艇去。 师 为什么 生 我想坐上机动的小艇。 师 教师赶忙制止，抛出第二个问题 假如我们带着照相机，来到威尼斯你会拍那些画面呢 生交流，教师板书 小艇、船夫的驾驶技术高 ……. 上课伊始，教师直接揭示课题 今天我们学习一篇课文 军人 师稍作停顿，看着学生 ，立刻有学生站起来反驳 老师，我们学的课文是 军神。 师 故作恍然大悟状 奥，一字之差，看到 军神 师读课题时，重音强调 这个课题你有什么问题 生 到底是什么样的人会被称为 军神 军人和军神的区别在哪 军神 神 在什么地方. 特级教师滕衍平在 阅读教学，从 终点 思考，从 起点 出发 小学语文教学 2010.3. 著名教师薛法根在最初执教 钓鱼的启示 一课时，课文的理解纠结在 为什么文中的孩子会在没有人看见的情况下甘愿放掉那条鱼。 特级教师 滕衍平 阅读教学，从 终点 思考，从 起点 出发 小学语文教学 2010.3.

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光荣的集体 | 又一个中华语文网博客站点群站点 | 第2页

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于 全神贯注 辟蹊径 妙寻读写结合点.

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教育写作，先拿起笔来 | 光荣的集体

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上完课有的教师认为一切都结束了，与之相关的就会被束之高阁，继而给课堂教学画上句号 有的教师会反思课堂上生成的环节，深思课堂留下的思考，给课堂教学画上逗号 有的教师会在这节课的基础上发生很多教学行为和方式上的变化，给课堂教学画上省略号 还有的教师会以这节课为契机寻求改变、提升自己的路径，会给课堂教学画上叹号在课改之初，我们就提倡教师写反思札记，记录下自己教学行为上的感受 今天我们提倡教师进行教育写作，带着思考进行自己的教学实践。 刊号的文章吗 如果我们都坚持去写，没评小高的还愁分数吗 没评特级的还愁论文吗 评上中高的还愁正高吗 常在河边走怎能不湿鞋 经常写文章，何愁不发表 板凳要坐十年冷，文章不写一句空。

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咬文嚼字 | 光荣的集体

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在近期学校举办的 高效课堂 的活动中，一位教师执教 瑞恩的井 在第一遍的磨课时这样板书. 在学生说不完全的时候，教师应进行总结 瑞恩的这种行为在激励着自己的同时，他的梦想在逐步扩大，感染了他周围的人，召唤着更多人纷纷加入到 打井 的队伍中来，梦想的力量还感召他人，教师板书 感召他人。 如果我们的课堂上只是一味的强调 书读得怎么样，是否有感情，学生学得是否轻松等等，这样的语文教学教出的学生恐怕就会 矗立、屹立、挺立 分不清楚， 严肃、严峻、严厉 辨不明白了，词的基本功都过不了，更何谈得上句段篇呢 这样的放任也是导致学生语言表达差的原因之一。

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未分类 | 光荣的集体

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教学研究 | 光荣的集体

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爱迪生救妈妈 夸奖 、 斥责 教学片断. 师 医生夸奖了爱迪生，你获得过别人的夸奖吗 他们是怎样夸奖你的 交流。 师 给 斥责 换一个词. 师 把 夸奖 、 斥责 这两个词语放到句子中，想一想医生和爸爸会用什么样的语气说 自己练习读一读。 道 什么时候了还胡闹 医生 夸奖. 师 爸爸在为妈妈的安危担心，所以爸爸一见又急又气， 生接读 斥责道 什么时候了还胡闹 当爱迪生想出了这样一个好办法救了妈妈， 生接读 医生夸奖爱迪生，说 今天多亏了这个小家伙，他真是一个聪明的孩子 师引读。 爱迪生救妈妈 一文中出现了 夸奖 、 斥责 这一对反义词，教学时用这两个词语撬动一篇课文的学习，引导学生发现课文前后的勾连，渗透读书时联系上下文的方法指导。 你获得过别人的夸奖吗 他们是怎样夸奖你的 在语言文字运用的同时，无痕的理解了 夸奖 ，通过换词明白了什么叫 斥责 ，学生在语境中、在情境中读懂、内化词语，接着把他们读懂的、内化的词语通过读出说话人的语气呈现出来。 有的说 这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处 有的说 等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸. 师 你怎样理解 固执 ，你认为自己是个固执的人吗.