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学科教师专业评价中的“课堂”点训--刘建琼的博客
http://liujianqiong.blog.zhyww.cn/archives/2014/201446232757.html
Http:/ liujianqiong.blog.zhyww.cn/index.html. 这里的 训 为解释之义， 点 即不多不全，仅取一角。 学科专业水准浅薄，必然导致学科教育专业苍白 学科教育专业乏力，必定导致 教育 本身的魅力不足，其核心元素亦便消失殆尽，因为，即使学科知识能力丰富充沛，但传递过程的科学性和艺术性不够，学生仍然获益甚微，课堂教学效率不高。 可见，教师专业发展之关键当落在 教育 二字之上，当从 课堂 入手才是正道。 让课堂成为焕发 学生生命活力 的场所，课堂应当成为展现 教师教学智慧 的空间，. 前者突出 训练 ，后者强调 浸染。
研究：当成为语文教师的一种风格--刘建琼的博客
http://liujianqiong.blog.zhyww.cn/archives/2012/20122152007.html
Http:/ liujianqiong.blog.zhyww.cn/index.html. 目前不少语文教师在课堂教学中，还是围绕中考、高考这一指挥棒旋转，考什么教什么，教与学依据考纲、范围、样题在打造 高效 课堂，上课亦有 名师 编写的辅助资料且答案详解附后。 于是有人感叹 语文教师思想力、思维力滑坡，语文教师水平今不如昔 ,. 现代汉语词典 、 汉英词典 和 http:/ www.baidu.com/. 不妨再来追问，语文教师假若不能基于人的和谐发展把握好语文学科的价值和意义，不能大视野地与其他学科一同给力实现整体课程目标，哪能够坚守语文的本色呢 假若不能经由作品的分析和比较来把握汉语特征，不能以审美维度来欣赏汉语的美丽，哪能够坚守语文的本色呢 假若不能保有学术研究的常态，不能基于生活来体味汉字的魅力，哪能够坚守语文的本色呢 假若不能基于语文学科自身来确定和选择课堂教学目标和内容，不能符合特定学生心理生理特点来设置和优化教学程序和方法，哪能够坚守语文的本色呢 好呐，上述元素的拥有或者某一特定元素的独有，事实上就是语文教师的风格。 还记得在我们扬州中学上 人是思想的苇草 吗 悦群.
活在音乐城--刘建琼的博客
http://liujianqiong.blog.zhyww.cn/archives/2014/201446232039.html
Http:/ liujianqiong.blog.zhyww.cn/index.html. 真是 天青色 和 烟雨 偶遇而不可求啊. 田园音乐 天缘音乐 凤凰歌巴 天意乐唱 天籁歌声 山水音乐 溪格歌韵. 比如 红太阳音乐大厅 琴岛音乐大厅 田汉大剧院 等等。 下一篇 学科教师专业评价中的 课堂 点训.
语文课堂，追求“素养”“能力”的共同提升--刘建琼的博客
http://liujianqiong.blog.zhyww.cn/archives/2011/20115220639.html
Http:/ liujianqiong.blog.zhyww.cn/index.html. 语文课堂，追求 素养 能力 的共同提升. 语文课堂，追求 素养 能力 的共同提升. 比如说 语文素养 和 语文能力 两个概念在语文实践中的转化就存在问题。 有的教师以 语文素养 掩盖 语文能力 ，有的教师以 语文能力 代替 语文素养 ，实际上，语文素养和语文能力是相辅相成的，偏废一方皆无道理。 语文课程标准解读 中对 语文能力 和 语文素养 进行了阐述。 能力 是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件 应包括心理和生理的条件 ，重在功用性 素养 是指人通过长期的学习和实践 修习培养 在某些方面达到的高度，包括功用性和非功用性。 语文课程标准 中所提的 语文素养 包括 字词句篇的积累，语感和思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容， 语文能力 包含其中。 不然，语文课文的生物文本真会被上成生物课 笔者也听到不少属于此类的语文课，教 人生的境界 ，特别地象一堂政治课。 总之，语文学习，追求 语文素养 和 语文能力 的共同提升.
寻找中国教育困惑的“文化”源头--刘建琼的博客
http://liujianqiong.blog.zhyww.cn/archives/2011/20115220114.html
Http:/ liujianqiong.blog.zhyww.cn/index.html. 顾明远，中国教育的文化基础[M],北京: 山西教育出版社,2004.10 第一期笔者在介绍贾馥茗教授的 教育的本质 时的基本观点是 回到原点去思考 ，本期审慎解读顾明远的 中国教育的文化基础 也是基于这样的角度。 只是 教育的本质 是从传统文化的内在根基去揭示教育的本质，而 中国教育的文化基础 是以教育的视角立场揭开中国文化基础对本国教育的影响，从而让研究者和实践者获得医治病症的良方。 实际上在教育科学研究之中，从实证维度考察，研究者常常是基于 件 的范畴来寻找教育的基本规律， 件 就是一个个的事实 而基于 链 的概念来探求教育的基本规律，实际上是以概念、概念间关系以及概念的结构体系作为研究视角的整体性研究， 链 就是一个个概念形成的概念群体，它们共同揭示事物之间的联系。 中国教育的文化基础 是 件 、 链 结合起来研究的很好的典范。 顾明远，中国教育的文化基础[M],北京: 山西教育出版社,2004.10，86页 虽然中国古代有四大发明，但那都是民间靠原始形态的教育传播的，即父传子、师传徒的方式进行的。
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