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魏星的博客 | 又一个中华语文网博客站点群站点隐喻 鱼 渔 渔场. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 隐喻 鱼 渔 渔场. 隐喻 鱼 渔 渔场.
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魏星的博客 | 又一个中华语文网博客站点群站点 | weixing.blog.zhyww.cn Reviews
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让学习增值 | 魏星的博客
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隐喻 鱼 渔 渔场. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 沙漠中的绿洲 是一篇 介绍体 课文。 绿洲 中 洲 的本义是四周为水的陆地。 既然是介绍性的文字，学生应能自主地获取信息，把握住作者是怎样介绍这些信息的，并在阅读中感受着 我 的感受，思考着 我 的思考，感悟作者介绍这些信息的意图。 无论哪篇课文的第一课时，都要实现三个目标 学会本课生字，理解由生字组成的词语 练习正确、流利地朗读课文 初步理解课文内容，理清文章脉络。 造成僵化的主要原因是，老师把 目标 当 环节 了，也就是 围绕上述目标平移推进。 有了初步的教学思路，我们还要站在学生的立场想 教学这篇课文，哪些是不用教的 哪些是最需要教师教的 课文浅白如话，读懂它并不难。 阅读教学要勇于向 内容分析式 说 再见 了。 生字，联系语言环境理解 绿洲 、 恶劣 、 代价 等词语的意思，体会这些词语表达情意的作用，正确、流利、有感情地朗读课文。 代价 恶劣 挖去 填上 漂亮 侍弄 绿洲 绿树成阴.
语文教师 | 魏星的博客
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隐喻 鱼 渔 渔场. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 分解这样的定义我们得出语用学的内涵有 使用语言的人 口头运用语言的人和书面运用语言的人 、特定的语境以及产生的效果 语言本身的含义、语言的言外之意。 语言到了 用 这个层面，才称之为 话语。 情景语义是个人化的、具体的，不仅指文本作者的 个人化 ，也指解读者理解的 个人化。 语言意义 这一节主要写花、鸟、虫子的自由，分析句群逻辑关系，围绕 自由 ，用 愿意就 等句式写，读起来音韵上也觉得自由。 什么是自由 由句中的 大 、 高 、 远 、 活 等可以展开丰富的意义建构空间 2. 联系语境可以看出 我 的自由及祖父对我的爱 3. 如果有 呼兰河传 的整体语境，会想到萧红的 不自由 等。 语言意义 水从 头 到 脚 流下来 我 的感觉。 倾注 ，水自上而下，且流得快，可这只是 一勺水 流下 像小溪流 ，流得时间长，其实很快就流完了，几个 滑过了 也写流得慢。 皮亚杰更偏向于 使然 这一面 ,.
对瞿卫华“理性教学”的点评 | 魏星的博客
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隐喻 鱼 渔 渔场. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 老师语出惊人，亮出了 理性教学 ，用 形而上 的思考方式，对语文教学进行了解构与重构。 语文教师要有专业的、批判的眼光，从文本中掏出最好的东西，并通过专业的、智慧的教学方式，让学生在课堂上与 伟大事物 预指教学内容 相遇。 我以为 人文 一词主要有两方面的含义 社会、文化对人的化育作用 人对事物、环境等选择与创造的能动作用。 老师对教学进行重构 培养定位 、 建构定位 、 对话定位 、 体验定位 ，理性教学的模型浮出水面了。 结合实践式 、 融合经验式 等具体策略，让我们理解了 理性教学 并非是冰冷的海水，它在实现的过程中分明可以触摸到 理性的火焰。 这篇文章告诉我们 一篇真正意义上的 教海探航 文章，不是简单的经验总结，必须有深刻的思想内核。 对瞿卫华 理性教学 的点评 有5个想法. 投稿邮箱 yangyunbianji@126.com 论文内注明 姓名，单位，电话，发表哪个刊物.
让学生的智慧指向心灵看到的地方 | 魏星的博客
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隐喻 鱼 渔 渔场. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 教学从生活世界开始， 推开你家的窗儿，可以看到什么，听到什么呢 学生开始对 窗 有了感觉。 接着阅读 神奇的窗 等诗文，学生的感觉精细了，窗儿成了 我的嘴巴，我的鼻子，我的耳朵，我的眼睛 ,. 课堂很静谧，学生变成了天使，就像 哈里波特 中的神奇话面，他们从 天窗 进进出出， 我站在星星上，往下看见大树在路边跳舞，它们挥舞着自己的手，和我打招呼 我飞出了天窗，看到了小鸟向我飞来，听到了海浪拍岸的声音，那时的我很舒服、愉快。 让人沉静 其后，师生探究 窗 是怎么来的，窗的古文字是怎么写的，带窗的古诗句有哪些。 身置其中，教室俨然成了 国学讲坛 ，学生穿过美丽的语言，去享受一个中国少年对中国文化理所当然的继承权 最后，教学落点在一幅园林画上。 眼睛，耳朵，鼻子呀，会看到什么 听到什么 闻到什么呢 的提问 文本 向 读者 的转换。 从 活动教学 到 文化语文 ，二者不是割裂，而是合一。
作文教学 | 魏星的博客
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隐喻 鱼 渔 渔场. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 发表在 对瞿卫华 理性教学 的点评. 关于 写作 的目标，第一学段定位于 写话 ，第二学段开始 习作 ，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 从第一学段 写话 ，到第二、三学段 习作 ，再到第四学段 写作 ，这不只是名称的改变，而是一个新的发展路径的设计。 这样定位、设计，学生 愿意 、 高兴 、 能够 、 容易 进行书面表达，降低了起始阶段的门槛。 在初学习作这个阶段，追求 乐于表达，易于表达 的价值取向，培植儿童的兴趣和信心，我认为重于 黄金。 拿 写话 来说，就是根据一定情境， 乐于运用阅读和生活中学到的词语 ，把想说的话表达出来就行了。 注意把自己感受最深的内容写清楚 ，到了第三学段才要求 内容具体 ，. 盲目地提高要求，造成目标的 错位 和 越位 ，就会增加习作的难度，效果适得其反。 这位同学得意极了，还没站稳，就开始说了 这张照片是我给爸爸照的 时间 老师打断了这位学生的话。 能够根据给定...
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